Santiago, 16\/11\/2005 – Em uma escola de Santiago do Chile se decidiu proibir os alunos de fazerem trabalhos em computadores. "Os estudantes baixam material da Internet e o apresentam sem nenhuma modificação. Nem mesmo o lêem. Agora, têm de escrevê-los manualmente para que, pelo menos, os leiam", explicou à IPS a professora Josefina Arriagada. O colégio Jaime Eyzaguirre, que atende meninos e meninas das classes média e baixa do município de Recoleta, ilustra um dos tantos desafios de introduzir o ensino das TIC, sigla que remete às novas tecnologias da informação e das telecomunicações, cunhada pela expansão da informática e da Internet nos últimos 20 anos.
"As TIC não constituem mais um meio, mais um suporte, mas chegam para mexer com as próprias bases dos processos de aprendizagem e do lugar que o conhecimento tem na sociedade contemporânea", segundo o educador chileno Emilio Gautier, coordenador de uma pesquisa baseada em estudos de casos em oito países latino-americanos. A aplicação das tecnologias da informática e das telecomunicações no ensino é um dos assuntos centrais da agenda da Cúpula Mundial sobre a Sociedade da Informação, convocada pela Organização das Nações Unidas, cuja segunda fase acontece esta semana em Túnis.<\/p>\n
O estudo coordenado por Gautier foi organizado em 2004 e publicado este ano pelo Escritório Regional para a América Latina e o Caribe (Orealc) da Unesco e inclui experiências de formação de docentes e uso das TIC na educação no Chile, Equador, Bolívia, Colômbia, México, Panamá, Paraguai e Peru. "Um professor que não maneje as tecnologias da informação e da comunicação está em clara desvantagem com relação aos alunos. A tecnologia avança na vida cotidiana mais rápido do que nas escolas, inclusive em zonas afastadas e pobres com serviços básicos deficitários", disse Ana Luiza Machado, diretora da Orealc.<\/p>\n
A alta funcionária da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) advertiu que, infelizmente, a sociedade moderna é incapaz de imprimir mudanças na educação no mesmo ritmo em que andam as inovações no campo das TIC. "As crianças utilizam a Internet, mas fora da escola, por exemplo, em tarefas que lhes dou para que façam pesquisas", disse à IPS Lucy Lagos (45 anos), professora da quarta série do ensino básico em Santa Teresa, uma escola particular com subvenção estatal de Quilicura, município ao norte de Santiago.<\/p>\n
Lagos explicou que em sua escola existe uma sala com 20 computadores para os alunos e outros três para os professores, mas sem conexão com a Internet, a qual será obtida quando o colégio integrar plenamente a rede Enlaces, um programa do Ministério da Educação cuja meta é aplicar as novas tecnologias a todo o sistema de ensino médio e básico. A rede Enlaces teve início em 1992 e participam hoje cerca de cem mil professores de todo o Chile, e é uma das experiências estudadas na pesquisa da Orealc, que no caso deste país incluiu também projetos universitários de educação à distância e formação de professores do ensino básico no uso das novas tecnologias.<\/p>\n
Na Bolívia, o Ministério da Educação soma a um programa de gestão e direção de núcleos educacionais um projeto de aprendizagem sustentado na radiodifusão interativa, voltado aos cuidados com a saúde. Na Colômbia existem outros três programas, que incluem um mestrado universitário em TIC, incorporação destas tecnologias ao ensino de matemáticas, e uma escola virtual no departamento de Caldas, apoiada pelos produtores de café. Maestr@s.com é o nome do projeto do Ministério da Educação do Equador, onde o governo da província de Pichinca (Quito) promove a incorporação à escola da informática e da Internet e a capacitação de professores com o programa Edufuturo.<\/p>\n
A Orealc também estudou as experiências do Diplomado em Educação para os Meios à Distância, no México, e do Programa Educador do Século XXI, do Panamá, apoiado por uma fundação privada. No Paraguai, o Instituto Superior de Educação "Doutor Raúl Pena" realiza um plano-piloto de formação de docentes nas TIC, que é ministrado no mesmo nível em castelhano e guarani. Também com um ensino bilíngüe e voltado ás escolas rurais e indígenas está o programa Ñañemoarandúke (Aprendamos Juntos) para professores não titulados. Nesse país também existe o projeto Web Escola, da organização não-governamental Paidéia.<\/p>\n
O elenco de experiências estudadas pela Oralc se completa no Peru com o Projeto Especial de Educação à Distância da Universidade Católica e com o Projeto Huascarán, também de educação à distância, do Ministério da Educação. Gautier, diretor de educação à distância da privada Universidade Arcis (Artes e Ciências Sociais) do Chile, destaca nos comentários da pesquisa que praticamente todas as experiências latino-americanas que vinculam as TIC e o ensino acontecem em um esquema associativo que supera "as barreiras entre o público e o privado".<\/p>\n
Segundo o especialista, "em várias delas vemos a colaboração de organismos públicos com empresas privadas. Também vemos a convergência de organizações sindicais com grupos profissionais. Nessa síntese, existe um esforço de articulação de diferentes atores". Gautier acrescenta que, "nessa direção, se destaca a experiência de maestr@s.com do Equador, com participação do Ministério da Educação, de empresas privadas como fornecedoras de equipamentos, sindicato dos professores, universidades e unidades escolares". A pesquisa demonstra que há um esforço no sentido de sintonizar a formação docente às novas necessidades educacionais da sociedade da informação e que neste âmbito se visa favorecer a igualdade de oportunidades, em uma região onde a conexão com a Internet reflete, e também provoca, desigualdades sociais e econômicas.<\/p>\n
Um desafio importante é a inovação, conceito permanentemente associado as TIC e que em matéria de educação implica atualizar o modelo e a gestão dos projetos, gerar a produção de materiais educativos com diferentes suportes e, sobretudo, inovar na didática. Ao contrário da visão da professora Arriagada, que culpa a Internet pelo hábito da leitura, Ana María Quezada, de 50 anos, professora de uma escola básica municipal na localidade de Maipú, a oeste de Santiago, utiliza programas informatizados em disco digital em suas aulas.<\/p>\n
"Meus alunos trabalham com o programa Abracadabra para aprender a falar e escrever e também com programas supermatemáticos. Os trabalhos que antes apresentavam escritos à mão, agora o fazem em computador", disse à IPS esta professora que exerce a docência há 28 anos. Para as aulas na sala de informática trabalha-se com um computador para cada dois alunos. "Neste momento há muitas meninas e meninos que lidam com os computadores, apesar de muitos não terem essa ferramenta em suas casas. Vejo isto como um impacto positivo", destacou Quezada.<\/p>\n
A professora Lagos, por outro lado, não esconde sua decepção. Na escola Santa Teresa de Quilicura ainda estão à espera de capacitar professores no Programa Enlaces e de obter uma conexão com a Internet. "O único impacto que vejo até o momento é a instalação de salas de informática fantásticas, bonitas. As crianças usam programas de jogos educativos, mas que são jogos. Não existe uma relação direta entre o que fazem no computador com os programas de estudo em matemática, ciências ou linguagem", enfatizou. (IPS\/Envolverde)<\/p>\n
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Santiago, 16\/11\/2005 – Em uma escola de Santiago do Chile se decidiu proibir os alunos de fazerem trabalhos em computadores. "Os estudantes baixam material da Internet e o apresentam sem nenhuma modificação. Nem mesmo o lêem. Agora, têm de escrevê-los manualmente para que, pelo menos, os leiam", explicou à IPS a professora Josefina Arriagada. O colégio Jaime Eyzaguirre, que atende meninos e meninas das classes média e baixa do município de Recoleta, ilustra um dos tantos desafios de introduzir o ensino das TIC, sigla que remete às novas tecnologias da informação e das telecomunicações, cunhada pela expansão da informática e da Internet nos últimos 20 anos.
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