Santiago, 08\/12\/2005 – A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode resolver por si s\u00f3 a enorme desigualdade que afeta a Am\u00e9rica Latina e o Caribe, alertaram autoridades e pesquisadores na primeira reuni\u00e3o convocada pela Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura para avaliar os avan\u00e7os de um projeto da \u00e1rea estabelecido pelos pa\u00edses da regi\u00e3o em 2002. "A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 o \u00fanico componente para promover a igualdade, \u00e9 preciso complement\u00e1-la com outras estrat\u00e9gias", disse Ana Luiza Machado, diretora regional da Unesco, no encontro intergovernamental do Projeto Regional de Educa\u00e7\u00e3o da Am\u00e9rica Latina e do Caribe (Prelac). <\/p>\n
Segundo Ana Luiza, o modelo de desenvolvimento em curso na regi\u00e3o \u00e9 gerador de desigualdade, j\u00e1 que registra crescimento sem emprego e n\u00e3o distribui a riqueza de maneira homog\u00eanea, sendo a Am\u00e9rica Latina a regi\u00e3o mais desigual do mundo. Cerca de 30 ministros e vice-ministros da Educa\u00e7\u00e3o, especialistas da Unesco e pesquisadores na mat\u00e9ria se reuniram ter\u00e7a-feira e quarta-feira em Santiago para estudar o andamento do projeto nos pa\u00edses participantes. O Prelac foi aprovado em 2002 por representantes das na\u00e7\u00f5es da regi\u00e3o reunidos em Havana, como marco de refer\u00eancia para alcan\u00e7ar as metas adotadas no F\u00f3rum Mundial de Educa\u00e7\u00e3o para Todos, realizado dois anos antes em Dakar.<\/p>\n
Os governos se comprometeram na capital cubana, entre outras coisas, a "velar para que antes de 2015 todas as crian\u00e7as tenham acesso ao ensino prim\u00e1rio gratuito e obrigat\u00f3rio de boa qualidade e que o concluam". Por sua vez, o Prelac estabelece que os pa\u00edses da regi\u00e3o devem concentrar seus esfor\u00e7os em cinco focos estrat\u00e9gicos: a busca do sentido da educa\u00e7\u00e3o, o fortalecimento do protagonismo dos professores, a cultura das escolas, a gest\u00e3o dos sistemas educacionais e a responsabilidade social pela educa\u00e7\u00e3o. "Os cinco focos estrat\u00e9gicos do projeto regional est\u00e3o presentes em todos os pa\u00edses, em alguns com mais for\u00e7a, em outros com menos. De uma maneira ou de outra, os pa\u00edses est\u00e3o se esfor\u00e7ando", disse Ana Luiza \u00e0 IPS.<\/p>\n
"Se trabalha principalmente no fortalecimento do papel dos professores dos sistemas de avalia\u00e7\u00e3o profissional", afirmou a especialista. Tamb\u00e9m foram enfatizadas as reformas curriculares e a participa\u00e7\u00e3o de outros setores na educa\u00e7\u00e3o, como empresas privadas e organiza\u00e7\u00f5es da sociedade civil. Entretanto, as dimens\u00f5es da desigualdade ainda s\u00e3o numerosas, entre elas s\u00f3cio-econ\u00f4micas, geogr\u00e1ficas, demogr\u00e1ficas, \u00e9tnicas e de g\u00eanero. Nesse sentido, os presentes ao encontro da capital chilena concordaram em que a chave est\u00e1 em focalizar os recursos nos setores mais pobres e vulner\u00e1veis.<\/p>\n
"Nesse ritmo, alguns pa\u00edses cumpririam as metas estabelecidas em Dakar e outros n\u00e3o, entre os quais poderiam estar os centro-americanos", advertiu a diretora do escrit\u00f3rio regional da Unesco. Ana Luiza tamb\u00e9m destacou o problema da gest\u00e3o educacional que afeta muitos pa\u00edses, j\u00e1 que os limitados recursos n\u00e3o s\u00e3o gastos de maneira eficiente e efetivamente. O ministro da Educa\u00e7\u00e3o do Chile, Sergio Bitar, disse que a grande batalha em torno do ensino \u00e9 pol\u00edtica, pois sempre faltam recursos para realizar as reformas, e por isso apelou a consensos nacionais que d\u00eaem prioridade a este assunto. Bitar disse \u00e0 IPS que o objetivo central deste encontro foi discutir a forma como "transformar a educa\u00e7\u00e3o na alavanca principal, no piv\u00f4 do desenvolvimento econ\u00f4mico e da igualdade".<\/p>\n
Dessa maneira, o acad\u00eamico da Universidade Cat\u00f3lica do Uruguai, Fernando Filgueira, disse \u00e0 IPS que os pa\u00edses latino-americanos est\u00e3o em condi\u00e7\u00f5es de destinar mais recursos \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. "A maior parte das na\u00e7\u00f5es da Am\u00e9rica Latina t\u00eam a possibilidade de expandir sua base fiscal de forma importante, com base em impostos, mas n\u00e3o o faz por raz\u00f5es pol\u00edticas e limita\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas", afirmou. "Eu diria que n\u00e3o existe educa\u00e7\u00e3o de qualidade sem fisco (Estado) de qualidade", ressaltou Filgueira. A privatiza\u00e7\u00e3o dos estabelecimentos de ensino, uma tend\u00eancia crescente na regi\u00e3o, tamb\u00e9m foi tratada neste encontro regional.<\/p>\n
As mais recentes estimativas do governo chileno mostram que, pela primeira vez na hist\u00f3ria do pa\u00eds, as matr\u00edculas em escolas p\u00fablicas chegaram a 49,34% do total, tend\u00eancia baixa que contrasta com os estabelecimentos privados com subven\u00e7\u00e3o estatal, cujo n\u00famero de matr\u00edculas aumentou de 1.203.010 para 1.510.134, entre 2001 e 2004. "\u00c9 certo que a privatiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o tem o risco de transform\u00e1-la em um neg\u00f3cio, por isso o Estado tem de ter um programa nacional e uma supervis\u00e3o adequada, que no caso do Chile existe", afirmou Bitar \u00e1 IPS. "\u00c9 muito importante que em um pa\u00eds exista educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de alta qualidade, quest\u00e3o que temos de refor\u00e7ar para fazer com que os pais optem por manter seus filhos nessas escolas", acrescentou. "Mas t\u00e3o importante quanto isso \u00e9 garantir que os recursos do Estado garantam cobertura plena e qualidade da educa\u00e7\u00e3o para os mais pobres", afirmou Bitar.<\/p>\n
Por outro lado, Filgueira se referiu \u00e0s mudan\u00e7as experimentadas nas estruturas sociais nas \u00faltimas d\u00e9cadas, especialmente a fam\u00edlia, lembrando que os sistemas educacionais devem levar em conta os novos cen\u00e1rios para realizar reformas efetivas. "A escola tem como aliado principal a fam\u00edlia no contexto educacional e, se a fam\u00edlia muda, a escola tamb\u00e9m deveria mudar?, disse \u00e0 IPS. "A fam\u00edlia mudou em duas ou tr\u00eas modalidades b\u00e1sicas. O principal \u00e9 que se expandiu notoriamente a fam\u00edlia monoparental, que em mais de 90% dos casos tem chefia feminina. Tamb\u00e9m se expandiu a uni\u00e3o livre, com filhos, e aumentou a renda da mulher no mundo do trabalho", afirmou.<\/p>\n
Para Filgueira, "isto implica que a fun\u00e7\u00e3o socializadora da fam\u00edlia se ressente parcialmente, pelos tempos relativos que t\u00eam de dedica\u00e7\u00e3o. A educa\u00e7\u00e3o deve reconhecer isso, deve procurar que os pais n\u00e3o abandonem o processo educacional", afirmou. Alguns pa\u00edses consideram esta nova realidade, expandindo a educa\u00e7\u00e3o pr\u00e9-escolar e aumentando a jornada escolar, embora ainda insuficientemente, advertiu o especialista. Machado espera que a frut\u00edfera discuss\u00e3o gerada na capital chilena seja difundida pelas autoridades participantes em seus lugares de origem, acelerando os processos para melhorar a igualdade na educa\u00e7\u00e3o e colocar os focos do Prelac nos debates nacionais. O encontro em Santiago \u00e9 parte dos preparativos para a reuni\u00e3o de ministros da Educa\u00e7\u00e3o programada para 2007 em Buenos Aires, como parte do acompanhamento que os pa\u00edses solicitaram \u00e0 Unesco para o correto cumprimento do projeto. (IPS\/Envolverde)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Santiago, 08\/12\/2005 – A educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode resolver por si s\u00f3 a enorme desigualdade que afeta a Am\u00e9rica Latina e o Caribe, alertaram autoridades e pesquisadores na primeira reuni\u00e3o convocada pela Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura para avaliar os avan\u00e7os de um projeto da \u00e1rea estabelecido pelos pa\u00edses da regi\u00e3o em 2002. Continue Reading