![\"](\"http:\/\/www.ipsnoticias.net\/portuguese\/fotos\/dialogo_en_rueda_CPCD_MarioOsava1.jpg\" "\\"")
<\/a>- Mario Osava\/IPS<\/p><\/div> Nas escolas rurais de Ara\u00e7ua\u00ed, munic\u00edpio pobre de Minas Gerais, o Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento (CPCD) apelou para um arsenal de instrumentos, como biscoitos em forma de letras ou cartazes escritos indicando portas, m\u00f3veis e objetos; brinquedos e jogos pedag\u00f3gicos, entre outras t\u00e9cnicas que desenvolveu desde sua cria\u00e7\u00e3o em 1984.<\/p>\n
A convite da prefeitura, esta organiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o-governamental reconhecida por sua criatividade educacional, aceitou o desafio de tirar do abismo o ensino municipal e assumiu a dire\u00e7\u00e3o da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o entre agosto de 2003 e final de 2004. A imers\u00e3o em um ambiente letrado buscava alfabetizar crian\u00e7as da zona rural que, de acordo com avalia\u00e7\u00f5es especializadas, enfrentavam graves insufici\u00eancias para ler, contar e escrever nas oito s\u00e9ries do ensino fundamental. Em Ara\u00e7ua\u00ed, a prefeitura cuida apenas do ensino rural, ao contr\u00e1rio da maioria dos munic\u00edpios brasileiros respons\u00e1veis por todo esse ciclo educacional, inclusive nas \u00e1reas urbanas.<\/p>\n
O programa levou o nome de \u201cDa UTI educacional \u00e0 Cidade Educativa\u201d, em refer\u00eancia \u00e0 necessidade de uma unidade de terapia intensiva para salvar \u201cda morte c\u00edvica\u201d as crian\u00e7as analfabetas ou sem conhecimentos b\u00e1sicos para exercer sua cidadania, segundo o fundador e presidente do CPCD, Sebasti\u00e3o Rocha. Foi promovida uma intensa mobiliza\u00e7\u00e3o das comunidades, atrav\u00e9s da capacita\u00e7\u00e3o de \u201cm\u00e3es cuidadoras\u201d e \u201cagentes comunit\u00e1rios\u201d, das \u201cfolias de livros\u201d, imita\u00e7\u00f5es de festas religiosas, e de muitas \u201crodas\u201d de conversa\u00e7\u00e3o em circulo que s\u00e3o a base da Pedagogia da Roda do CPCD.<\/p>\n
Tratou-se de \u201cuma confus\u00e3o pedag\u00f3gica\u201d, definiu Eliana Almeida, coordenadora do Ara\u00e7ua\u00ed Sustent\u00e1vel, um programa do CPCD iniciado em 2005 que ampliou os objetivos educacionais \u00e0 sustentabilidade social e ambiental do munic\u00edpio. A valoriza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos da popula\u00e7\u00e3o no processo de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 outro princ\u00edpio do CPCD. A contribui\u00e7\u00e3o de uma mulher que se confessava analfabeta foi a elabora\u00e7\u00e3o de biscoitos com formas de letras, em um esfor\u00e7o para dar express\u00e3o letrada a tudo o que estava \u00e0 volta da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Ara\u00e7ua\u00ed tinha na \u00e9poca cerca de 36 mil habitantes, quase metade deles no campo, e 2.700 alunos em suas 37 escolas municipais, que foram agrupadas em nove microrregi\u00f5es porque muitas eram extremamente pequenas. Para aproveitar os longos per\u00edodos de viagem de boa parte dos alunos, criou-se o \u201ceducador do \u00f4nibus\u201d, que fazia as crian\u00e7as cantarem e contava historias \u00e0s crian\u00e7as enquanto o veiculo trafegava por estradas prec\u00e1rias.<\/p>\n
Trauma<\/p>\n
As avalia\u00e7\u00f5es feitas no final de 2004 constataram acentuadas melhoras, mas o novo prefeito, Jos\u00e9 Antonio Martins, n\u00e3o renovou o acordo com o CPCD quando assumiu em janeiro de 2005, embora seu governo fosse de continuidade, j\u00e1 que ocupara o cargo de vice-prefeito na gest\u00e3o anterior e era membro do mesmo Partido dos Trabalhadores que sua antecessora, Maria do Carmo da Silva.<\/p>\n
O Conselho de Inf\u00e2ncia e Adolesc\u00eancia do munic\u00edpio \u201cn\u00e3o se interessou em continuar o conv\u00eanio\u201d com a organiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o-governamental, e os governos do PT \u201cs\u00e3o participativos\u201d e valorizam os conselhos populares, explicou o agora ex-prefeito Martins, derrotado em sua tentativa de se eleger em 2008.<\/p>\n
\u201cFomos proibidos de entrar nas escolas em 2005, mas continuamos cuidando da educa\u00e7\u00e3o do lado de fora, nas ruas, com as m\u00e3es cuidadoras\u201d, afirmou Rocha. O CPCD mant\u00e9m em Ara\u00e7ua\u00ed v\u00e1rios projetos, como \u201cSer Crian\u00e7a, dedicado a atividades extra-curriculares no per\u00edodo em que as crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o na escola formal. A mesma campanha de UTI, com nome de Cidade Educativa, foi adotada pela prefeitura de Virgem da Lapa, munic\u00edpio vizinho.<\/p>\n
\u201cN\u00e3o nos interessa a escola, mas as crian\u00e7as, para que n\u00e3o continuem analfabetas aos 9 ou 10 anos\u201d, afirmou Rocha, destacando a participa\u00e7\u00e3o das \u201cm\u00e3es educadoras que t\u00eam mais interesse e conhecimento da vida\u201d. A experi\u00eancia de Rocha e do CPCD comandando a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o foi traum\u00e1tica para muitas professoras. \u201cFomos desvalorizadas, tiraram nosso papel de docente\u201d a favor de \u201cm\u00e3es que fazem biscoitos sem nada saberem de pedagogia nem m\u00e9todos\u201d, queixou-se Rosangela Silva, professora h\u00e1 15 anos, que se sentiu \u201cdecepcionada no final\u201d, ap\u00f3s \u201cabra\u00e7ar a iniciativa\u201d por sua criatividade.<\/p>\n
Segundo a teoria do CPCD, \u201cos alunos n\u00e3o s\u00e3o uma p\u00e1gina em branco, mas n\u00f3s fomos tratadas como p\u00e1ginas em branco\u201d, acusou Rosilene Santos, hoje subdiretora de uma escola urbana do governo estadual. O projeto UTI fracassou e seus resultados foram falseados, afirma, porque alunos que j\u00e1 estavam alfabetizados foram contados como analfabetos. As m\u00e3es e os agentes comunit\u00e1rios \u201censinavam a escrever com erros, confundindo os alunos\u201d, segundo outra professora, Andr\u00e9ia Rocha. \u201cTudo foi imposto, n\u00e3o eram aceitas cr\u00edticas, como se as professoras nada soubessem, e qualquer progresso era m\u00e9rito das m\u00e3es educadoras\u201d, acrescentou Deusdilene Silva, com 13 anos de doc\u00eancia.<\/p>\n
Outra professora, Adriana de Jesus Rocha, discordou de suas colegas, afirmando que seus 19 alunos da terceira s\u00e9rie \u201caprenderam muito com os jogos, os livros e a horta\u201d. Como resultado, todos acabaram dominando a leitura. No come\u00e7o poucos sabiam ler, recordou. Talvez tenha faltado melhor di\u00e1logo pr\u00e9vio com as professoras, admitiu. Mas todas reconheceram a validade dos jogos pedag\u00f3gicos e de outras novidades introduzidas pelo CPCD. \u201cAprendi muito\u201d com Sebasti\u00e3o Rocha, mas sua gest\u00e3o na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o foi \u201cautorit\u00e1ria\u201d, disse Rosilene Santos, que atribui a \u201cuma quest\u00e3o de poder\u201d as queixas das professoras pela participa\u00e7\u00e3o das m\u00e3es no ensino. Algumas diretoras de escolas urbanas, que n\u00e3o fizeram parte da UTI, tamb\u00e9m se queixam do CPCD, por ter criado o coral Meninos de Ara\u00e7ua\u00ed, cujos freq\u00fcentes espet\u00e1culos em outras cidades fazem com que os alunos faltem \u00e0s aulas. Entre esses alunos h\u00e1 alguns que s\u00e3o indisciplinados e acabam premiados com as viagens, por isso \u201cfalta compromisso do CPCD com a escola\u201d, criticou Marilda Guedes, diretora da Escola Estadual Leopoldo Pereira, que tem oito alunos no coro.<\/p>\n
Janice Pereira S\u00e1, diretora do col\u00e9gio Arthur Berganholi, lamentou especialmente a aus\u00eancia de uma aluna com dificuldades de alfabetiza\u00e7\u00e3o por quase tr\u00eas semanas em maio. Para n\u00e3o afetar a aprendizagem as viagens do coral deveriam ser planejadas em per\u00edodo de f\u00e9rias escolares, ou pelo menos prever-se e informar-se com antecipa\u00e7\u00e3o, mas falta integra\u00e7\u00e3o entre o projeto e a escola, afirmou. Outra esp\u00e9cie de \u201cinvas\u00e3o b\u00e1rbara\u201d em uma escola oficial ocorreu em Salvador (BA), onde o n\u00e3o-governamental Projeto Ax\u00e9 conseguiu criar em 1999 a Escola Municipal Barbosa Romeo, destinada aos seus alunos, que s\u00e3o crian\u00e7as em risco social, como os que vivem nas ruas.<\/p>\n
A escola, tamb\u00e9m chamada Il\u00e9 Ori (que significa casa do conhecimento na l\u00edngua africana yoruba \u2013 permitiu ao Ax\u00e9 por em pr\u00e1tica suas id\u00e9ias de um ensino de qualidade, baseada em \u201cprojetos\u201d, isto \u00e9, temas interdisciplinares pesquisados de forma coletiva, forma\u00e7\u00e3o permanente dos professores e o papel das crian\u00e7as como \u201csujeitos de direitos, conhecimento e desejo\u201d. Tamb\u00e9m se falava em \u201cdesescolarizar\u201d.<\/p>\n
\u201cO Ax\u00e9 nos deu outra vis\u00e3o da crian\u00e7a, menos escola, n\u00e3o apenas como aluno, mas como pessoa cognitiva, humana e social\u201d, resumiu Elizabete Monteiro, coordenadora pedag\u00f3gica e uma das nove professoras iniciais, \u201ccom desejo de aprender\u201d e que podem dedicar a essa finalidade parte de suas horas semanais de trabalho. O primeiro ano, em um pr\u00e9dio alugado e pequeno, foi um pouco ca\u00f3tico. Havia cerca de 400 alunos de 6 a 19 anos, divididos em dois turnos. Algumas classes funcionavam no p\u00e1tio e eram frequentes a indisciplina, crian\u00e7as entrando e saindo de seus cursos quando bem entendiam, as amea\u00e7as de agress\u00e3o e os palavr\u00f5es. \u201cQueriam nos enfrentar, testar a escola\u201d, recordou Raidalva da Silva, outra das professoras do grupo inicial.<\/p>\n
Diante das dificuldades, como as de Sonia Rossi, houve choros e ren\u00fancias. \u201cFoi importante sair e importante voltar\u201d, confessou a professora que partiu \u201cpor medo de n\u00e3o suportar o desafio\u201d e retornou porque \u201caprendi a ser professora, a ver valores, tudo colocado em xeque, porque n\u00e3o bastava dar aulas, mas tinha de ser especial\u201d. A nova postura acabou vencendo. Um ano e muito di\u00e1logo depois, come\u00e7ou a reinar certa ordem. Os alunos diziam \u201cGosto de voc\u00eas porque somos importantes para voc\u00eas, n\u00e3o desistem de n\u00f3s\u201d, disse Rita Brito, professora da escola desde 2000. Comprovou-se ser poss\u00edvel \u201cuma escola para infratores, rebeldes e crian\u00e7as de rua\u201d, concluiu.<\/p>\n
A escola ganhou pr\u00e9dio novo, se converteu tamb\u00e9m em um \u201ccentro irradiador de discuss\u00f5es pedag\u00f3gicas\u201d e algumas professoras que por ali passaram hoje s\u00e3o diretoras, disse a coordenadora Monteiro. A experi\u00eancia, sustentada por suas professoras, continua sem a participa\u00e7\u00e3o do Projeto Ax\u00e9 desde 2005, porque as novas autoridades municipais n\u00e3o renovaram o conv\u00eanio com a organiza\u00e7\u00e3o. Assim, n\u00e3o se concretizou o sonho de C\u00e9sar La Rocca, fundador e presidente do Ax\u00e9, de \u201ccontagiar\u201d com suas propostas o ensino p\u00fablico municipal de Salvador. IPS\/Envolverde<\/p>\n
* Com reportagens adicionais desde Salvador (BA).<\/p>\n
O projeto que deu origem a este trabalho foi ganhador das Bolsas AVINA de Investiga\u00e7\u00e3o Jornal\u00edstica. A Funda\u00e7\u00e3o AVINA e a Casa Daros, parceira na categoria Arte e Sociedade, n\u00e3o s\u00e3o respons\u00e1veis pelos conceitos,opini\u00f5es e outros aspectos de seu conte\u00fado.<\/p>\n
(Envolverde\/IPS)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ara\u00e7ua\u00ed (MG), 03\/09\/2009 – Duas experi\u00eancias educacionais n\u00e3o-governamentais do Brasil conseguiram transpor os muros do ensino p\u00fablico, assumindo por um tempo a gest\u00e3o de escolas nas quais deixaram sementes, mas, comprovaram o quanto o sistema escolar \u00e9 refrat\u00e1rio \u00e0 inova\u00e7\u00e3o. Continue Reading